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天津教師資格:綜合素質之教師觀的轉變

來源:
天津教師資格網
作者:
吳老師
發布時間:
2021-08-16 18:55:48
天津教師資格

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  天津教師資格

  葉圣陶先生曾說:“我以為好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學。”而我們在《教師法》中也對于教師的職責和使命有著明確的界定,“教師是履行教育教學職責的專業人員,承擔教書育人,培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。”因此,在第八次基礎教育課程改革中,對于教師角色和教師行為的轉變組成了新課改下的教師觀,這部分內容是一個重要考點,在教資考試中主要以識記型單選題、例子型理解類單選題和材料分析題的形式考查。。

  一、知識點:新課改的教師觀的內涵

  (一)教師角色的轉變

  1.從教師與學生的關系看,教師應該是學生學習的促進者

  曾經我們說“師者,傳道授業解惑者也。”也因此我們以教師的教為主,而忽視了學生的學。但教師的角色并非只是“道德說教”、“授業解惑”,還要培養學生的發現和探究的能力以及實踐動手的能力,從而促進學生的全面發展,教師也不應只是單單的傳授知識,同時應該做學生學習道路上的引路人,發揮學生的主觀能動性。

  出題點:常以識記型單選題、例子型理解類單選題和材料分析題形式進行考查,如:

  ①識記類:如,體現教師角色的轉變有什么?

  ②理解類:如,“老師通過讓學生創新性作業,著重培養學生的探究能力和實踐動手能力,激發了學生的創造潛能”

  ③材料分析題:如,“從教師觀的角度分析老師的做法。”材料中的老師可以通過某種積極的方式,提升學生學習的信心,培養學生的學習能力。

  2.從教學與研究的關系看,教師應該是教育教學的研究者

  曾經對于教師的工作來說,認為“研究”是專家的事,而老師只負責“教學”。然而在新課改的背景下,教師要完成“教書匠”向“教育家”的轉變,要結合自身經驗進行反思和研究,其中,最適宜教師的研究方式是“行動研究”。新課程倡導的教師行動研究的基本模式是“實踐+反思”。

  出題點:常以識記型單選題、例子型理解類單選題和材料分析題形式進行考查,如:

  ①識記類:如,體現教師角色的轉變有什么?

  ②理解類:如,“教師不斷學習,不斷專研,更新自己的知識和教學方法”

  ③材料分析題:如,“從教師觀的角度分析老師的做法。”材料中的老師經常梳理教學工作中遇到的問題,并運用教育學、心理學知識分析問題的成因,尋找解決策略。

  3.從教學與課程的關系看,教師應該是課程的建設者和開發者

  曾經教師對于教材的態度,只是通過照本宣科的方式,機械的執行,完全失去了開發課程的能力。而現在新課改下的教師要從曾經的“教教材”變為“用教材”,積極的開發課程,參與地方課程和校本課程的建設。同時,可以主動開發身邊的課程資源。

  出題點:常以識記型單選題、例子型理解類單選題和材料分析題形式進行考查,如:

  ①識記類:如,體現教師角色的轉變有什么?

  ②理解類:如,“教師不再照本宣科,通過自己的思考,創新教學內容,開發課程資源”

  ③材料分析題:如,“從教師觀的角度分析老師的做法。”材料中的老師在到圖書館、上網搜集有關資料的過程中,積累了豐富的知識,然后對積累的素材進行提煉加工,編寫了校本教材。

  4.從學校與社區的關系來看,教師應該是社區型開放的教師

  曾經學校是“關起門來搞教育”,但隨著社會的發展,我們意識到終身教育、構建學習型社會的重要性,因此,教師的角色不能僅僅在校園里、課堂上,同時也要打開門來,形成學校教育和社區生活的“一體化”,教師也要引導學生參加社會實踐活動。

  出題點:常以識記型單選題、例子型理解類單選題和材料分析題形式進行考查,如:

  ①識記類:如,體現教師角色的轉變有什么?

  ②理解類:如,“新課程特別強調學校與社區的互動”

  ③材料分析題:如,“從教師觀的角度分析老師的做法。”材料中的老師做到學校教育社區化,社區生活教育化,重視挖掘社區的教育資源。

  (二)教師行為的轉變

  1.在對待師生關系上,強調尊重、贊賞

  教師要尊重每一位學生的人格尊嚴,尤其是要注意如何對待“后進生”,不得有體罰或變相體罰學生或者其他侮辱學生人格尊嚴的行為。不僅要尊重每一個學生,同時要學會贊賞每一個學生,發現學生的“閃光點”。

  出題點:常以識記型單選題、例子型理解類單選題和材料分析題形式進行考查,如:

  ①識記類:如,體現教師角色的轉變有什么?

  ②理解類:如,“當學生經常不及格之時,老師并沒有否定學生而是通過自己體驗來講解的形式給對學生進行引導、肯定和鼓勵。”

  ③材料分析題:如,“從教師觀的角度分析老師的做法。”材料中的老師可以發現學生身上的“閃光點”,對學生積極的方面給予鼓勵。

  2.在對待教學關系上,強調幫助、引導

  教師對于學生的引導可以體現在多方面:如:引導學生掌握方法、發散學生思維、教會學生做人等。

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  ①識記類:如,體現教師角色的轉變有什么?

  ②理解類:如,“與其對學生進行填鴨式教育,不如給他們幾把鎖匙,引導學生掌握學習的方法和技巧,以及做人的方式。”

  ③材料分析題:如,“從教師觀的角度分析老師的做法。”材料中的老師引導學生讓學生認識到自己某方面的成功,還引導學生把這種進步變成學習各個學科的方法。

  3.在對待自我上,強調反思

  教師只有對自己不斷進行反思,才能不斷促進自我的進一步發展,波斯納曾提出教師成長的公式“教師的成長=經驗+反思”。

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  ①識記類:如,體現教師角色的轉變有什么?

  ②理解類:如,“老師自知自己所學的知識遠遠不夠,每天堅持閱讀至少一小時,并記錄自己的反思日記”

  ③材料分析題:如,“從教師觀的角度分析老師的做法。”材料中的老師通過每天梳理課堂、寫日記,在記錄的過程中能不斷的發現自我存在的問題,不斷解決和改正。

  4.在對待與其他教育者的關系上,強調合作

  教師之間要相互配合、團結互助,才能更好完成教學。不僅是教師之間,教師與家長之間也要做到相互配合,從而共同促進學生健康成長。

  出題點:常以識記型單選題、例子型理解類單選題和材料分析題形式進行考查,如:

  ①識記類:如,體現教師角色的轉變有什么?

  ②理解類:如,“老師經常向經驗豐富的教師學習,以提升自己分析和解決問題的能力”

  ③材料分析題:如,“從教師觀的角度分析老師的做法。”材料中的老師平時工作時和其他任課老師積極交流,認真聽取其他老師反饋的不同學生的情況,積極配合其他任課老師的工作,還經常同家長溝通。

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